●嘉 宾：钱沛云(书法家、中国硬笔书法协会艺术指导)

　　●单靠个体的自觉，书法教育注定会日渐成为一种小众选择。 “精英化”依然能够出人才，但由于缺乏广泛的群众基础，书法作为文化传承的社会功能面临不小的挑战。

　　解放观点：最近，教育部发布《中小学书法教育指导纲要》，要求从今年春季新学期开始，将书法教育纳入中小学教学体系。学生将分年龄、分阶段修习硬笔和毛笔书法。对此，不少人认为，这一纸通知，终于将多年来 “日渐被冷落”的书法教学再度拉回了聚光灯下，但对“写字课”能否真正推动书法教育并不看好。您怎么看？

　　钱沛云：要回答好你说的这个问题，恐怕还是得先回答：如今的书法教学面临怎样的现状？该怎么衡量和判断？“日渐被冷落”这个表述到底准不准确？

　　这些都是见仁见智的问题。之所以这么说，是由于书法教育本身所处的时代环境在发生变化，我们衡量它的现状、判断它所面临的问题的尺子，相应地也会发生变化。

　　解放观点：您自幼酷嗜书艺， “写字”这件事，您已坚持了近50年。上世纪80年代以来，长期致力于书法普及教学。 1996年，被评为当时上海市唯一的书法特级教师。您如何看书法教学当前所面临的社会环境？

　　钱沛云：在上世纪80年代正式投入书法普及教学之前，我主要从事中学语文教学。 80年代中期，在教育家于漪老师的提议与鼓励下，我进入当时的上海第二师范学校，希望能对培养社会所需要的、合格的人民教师有所贡献。为此，我专门研究了一套 “硬笔四步教学法”。一开始的首要目的，就是希望能更高效、更大面积地提高师范生的书写能力和书写质量。毕竟，在当时，在黑板上书写，是中国教师的一门必修课，是他们在课堂上与学生之间最重要的交流工具之一。所以，很多老师对它怀有很深的情感，板书写得不好，自己都会觉得有点不好意思，而且这也是学生对教师的第一印象。

　　今天，我们之所以会有类似书法教育 “日渐被冷落”的感受，多少是拿现状跟它最辉煌的时候比。上世纪80年代，几乎每个中小学都长期开设书法兴趣小组，市、区少年宫各种书法班门庭若市，名师辈出，家长重视，孩子们喜欢。现在想来，这种 “书法热”多少得益于当时社会上的 “文化热”：人们慢慢走出物资紧缺时代，个人文化生活需求逐步复苏。

　　解放观点： “拐点”是什么时候出现的？

　　钱沛云：现在回过头来看， 1995年-2002年可能是最高峰。当时，正因为把握到了社会对于高质量书法教育的渴求，上海教育电视台邀请我主讲了30集电视教学片《教你写一手好字》。此后多年，该节目在电视台不断滚动播放，配套教材一印再印。至今，每当我推出新的书法作品，或为读者开设书法艺术讲座，都有当年的 “小观众” “小读者”过来问候： “钱老师，我们是学着您的字长大的。”

　　2003年，一位长期在北京工作的英国BBC广播公司新闻频道记者来采访我。他的问题是：当计算机汉字输入逐渐普遍，中国人还习字吗？差不多就在他的采访后，国内也开始了一波相当广泛的讨论。不少人内心都产生了一个共同的忧虑：键盘时代，写好字还重要吗？

　　事实证明，过了没多久，电脑飞入寻常百姓家，我们的中小学教育全面信息化。越来越多的老师将电子课件的特长发挥得淋漓尽致，板书则写得越来越少。日常社会生活中，由于需要写字的机会越来越少，展示个人书写能力的机会也越来越少，人们对书法能力的重视程度不可避免地下降了。随着课业压力的加重，生活节奏越来越快，家长愿意拿出来让孩子学写字的时间也少了。

　　如今，依然有些家长十分重视对孩子进行书法启蒙，但相对而言，有一种“精英化”的趋势。也就是说，由于社会环境的变化，书法启蒙成了一件需要教师、家长、社会各界携手呼吁、通力合作的事。单靠个体的自觉，书法教育注定会日渐成为一种小众选择。 “精英化”依然能够出人才，但由于缺乏广泛的群众基础，书法作为文化传承的社会功能面临不小的挑战。

　　解放观点：在这样的情况下， “将书法教育纳入中小学教学体系”能解决什么问题？

　　钱沛云：一是以课时固化教学任务，二是以教学实践带动师资队伍的长期建设。学龄前、初识汉字、由正楷逐步转行书，是孩子们由 “感受汉字书写”向 “体悟汉字书法文化”前行道路上的三个重要节点。一旦错过了这三个重要节点，让书法这一 “中国文化核心的核心”，在一代又一代国人心中蔓延伸展会成为一件越来越吃力的事。

　　解放观点：近年来，汉字书法成为当代艺术家热衷的题材。在创新艺术表达方式之余，唤醒了公众对汉字文化的共鸣与兴趣。如何让更多孩子爱上书法？这些艺术创作上的实践，能否给我们启示？

　　钱沛云：严格来说，在中国， “书法”包含两个意思。一是规范化的书写，另一个是艺术表现。也就是说，这两个目标虽然同属 “书法”，但它们之间的对抗、背离，比融合、互助要多。今天我们强调的书法教育，是指规范化书写，侧重于准确、端正、匀齐、整洁的基本要求，更偏重“工具”性质。如果没有这个 “童子功”作基础，来谈修养、艺术欣赏是空洞的。带孩子去接触新的表达方式，无疑可以开拓他们的眼界，打开他们的好奇心，但并非书法教育的主体内容。

　　当然，书法教育的一大功能是 “学习转移”。作家王小鹰对孩子学书法的见解，曾经深深感动了我，所谈的正是这一点。她说， “我们并不奢望孩子成为书法家，而是希望她从小接受一些艺术的熏陶。以孩子天真稚嫩的心灵，面对当前社会的种种诱惑，要塑造他们健全的人格，艺术的熏陶是非常要紧和有效的一种素质教育的方法。”王小鹰从来不给孩子压力，在学习累了之余，女儿会说， “放松一下，让我来写一张字吧。”但据我所知，在每一个爱上书法的孩子背后，在兴趣成为他们最好的老师之前，一丝不苟长年累月的耕耘是必要条件。只有如此，所有的凝神屏气、濡墨挥毫，才有可能渐渐化作一种无形的春雨，丝丝缕缕渗入孩子们的心田。(柳森)